МОТИВАЦИЯ К УЧЕНИЮ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ
Скрипель И.Н., учитель
русского языка и литературы
У современных учащихся снижена познавательная активность, показатели их обученности и воспитанности, ослаблен нравственный аспект (век информационных технологий!), наблюдается высокий уровень психоэмоционального напряжения. Кроме того, предмет, которому отведена главная роль в воспитании нравственности, требует постоянного чтения. А учащиеся 21 века читают значительно меньше, чем их родители. Зачастую чтение художественно произведения ограничивается чтением сокращенного варианта книги или просмотром фильма по данному произведению.
«Культура становится более плоской, в головы молодых людей внедряется так называемое клиповое сознание, тесты в Интернете – тоже плоские, короткие, примитивные, – говорит Директор Центра социологии образования РАО Владимир Собкин, – а ребенку, подростку необходимо вдумчивое, медленное чтение. Сегодня выгодно мыслить коротко, действовать торопливо. Но эта торопливость не обеспечивает полноценность жизни».
Снижение положительной мотивации школьников – проблема, которая остается актуальной. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста. Поэтому важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.
Мотивация-это самая сложная проблема, с которой приходится работать, но в то же время и самая интересная. На уроках русского языка я использую ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Вот некоторые из них.
- В начале урока:
– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.
– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?
– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…
– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…
- Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу на уроке. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.
- Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему….
4. Прием «Автор»
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся эту тему?
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили учащимся необходимость изучения этой темы?
… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.
5. Прием«Да-нетка»
Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:
– связывать разрозненные факты в единую картину;
– систематизировать уже имеющуюся информацию;
– слушать и слышать одноклассников.
При изучении темы «Причастие» в 7 классе предлагаю следующие вопросы, которые предполагают однозначный ответ:
1.Причастия могут быть действительными и страдательными.
2.Причастия могут быть прошедшего, настоящего и будущего времени.
3.Причастный оборот всегда выделяется в предложении запятыми.
4.В кратких причастиях пишется всегда столько букв Н, сколько и в полных.
5.Полное причастие в предложении является определением, а краткое – сказуемым.
- «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой. Например, на первом уроке изучения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в 7 классе задаю вопрос: «Знаете ли вы, что идею комедии предложил Гоголю сам А.С. Пушкин?»
7. Прием «толстые и тонкие вопросы». Цель: формирование грамотного задавания вопросов и осознание их уровня сложности. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
|
«Толстые» вопросы
|
«Тонкие» вопросы
Кто? Что?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли…?
Было ли…? Согласны ли вы…?
Верно ли…?
|
|
Объясните, почему…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет если…?
На что похоже…?
|
- Игра «Продолжить ряд». Продолжите ряды слов, которые могу выражать:
1.Состояние природы – ветрено, жарко, солнечно…
2.Состояние среды – грязно, сыро, темно…
3.Физическое состояние живых существ – больно, дурно, приятно…
4.Эмоциональное состояние человека – весело, грустно, страшно…
9. Игра «Четвертый лишний».
Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните лишнее слово в каждой строке.
1. Бархатц.., бац..лла, принц..п, ц..фра.
2. Биостанц..я, вакц..на, ц..клон, ц..ган.
3. Дирекц..я, квитанц..я, кобылиц..н, ц..гейка.
4. Куриц..н, лекц..я, ц..вилизованный, ц..када.
Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова.
МОТИВАЦИЯ К УЧЕНИЮ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Брашевец С.А., учитель физики
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся, необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
- словесные,
- наглядные и практические методы,
- репродуктивные и поисковые методы,
- методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учащихся к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Учащиеся, особенно мальчики, проявляют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
Демонстрационный эксперимент, являясь средством наглядности, способствует организации восприятия учащимися учебного материала, его пониманию и запоминанию; позволяет осуществить политехническое обучение учащихся. Ко всем видам чувственного восприятия надо обязательно добавить на занятиях “работу руками”. Это достигается при выполнении учащимися лабораторного физического эксперимента, когда они сами собирают установки, проводят измерения физических величин, выполняют опыты. Лабораторные занятия вызывают у учащихся очень большой интерес, что вполне естественно, так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на основе собственного опыта и собственных ощущений.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
5) Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…», способствующий росту уверенности учеников.
6) Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у учащихся ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу. Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме.
7) На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные задания. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения - это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учащимися.
8) Технология опорных конспектов. Использование содержательно-знаковой наглядности на уроках физики способствует развитию логического и творческого мышления. Информация воспринимается основательно, что особо важно для воспроизведения при решении задач.
9) Активные формы и методы обучения способствуют повышению познавательного интереса к предмету и формированию учебной мотивации:
дидактическая игра;
тренинг;
творческие игры: кроссворды, ребусы, рефераты, стенгазеты и рисунки, стихи, презентации, видеоролики;
ролевые игры;
физкультминутки с моделированием явления, величины;
использование детских игрушек.
10) Занимательные опыты по физике.
РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЯМ-ПРЕДМЕТНИКАМ
ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ
МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ
Сакович Е.В., педагог-психолог
«Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ребенка
нет желания учиться»
В. А. Сухомлинский
В наше время с появлением сети Интернет, компьютерных игр, социальных сетей и других соблазнов, достаточно трудно прививать детямпонимание того, что образование – очень важная и нужная вещь.
Родители и педагоги находятся в поисках ответа на вопрос: «Как мотивировать ребенка к учебе?» Кто из нас не мечтает увидеть своих учеников и собственных детей счастливыми и преуспевающими?
Нет ничего невозможного, просто к решению каждой проблемы нужно найти правильный подход.
Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
1. Содержание учебного материала
Так как само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности, то учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы у школьников вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.
Для этого необходимы:
особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения (аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный), деловой, необычный);
использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания (важность отдельных частей, трудность, сложность (простота, доступность), новизна, познавательность материала, открытие нового в известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты, противоречия, парадоксы);
задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;
показ значимости знаний, умений (общественной, личностной, межпредметной связи).
2. Стиль общения учителя и учащегося
На формирование мотивов учения оказывает стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации, а либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
В плане общения, отношения с учащимися очень важны:
показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся;
проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения;
проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям;
организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности
При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
1 этап – мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Этот этап состоит из 3 учебных действий:
- создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приемов: постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; рассказа о том, как решалась проблема в истории науки.
- формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача для учащихся является целью их деятельности на данном уроке.
- рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачи. То есть создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.
2 этап – операционально-познавательный. Здесь важно, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой). Важно сказать, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Также важны положительные эмоции, возникающие от деятельности и достигнутого результата.
3 этап – рефлексивно-оценочный. Он связан с анализом проделанной работы, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутых результатов с поставленной задачей и оценкой работы. Важно уделять внимание подведению итогов так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы, ор преодоления возникших трудностей и познания нового, что приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем. Поэтому, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.
Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, являлись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
Оценки не должны стать самоцелью для учащихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая добывается «нечестными способами». Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности, к деформации развития личности учащегося.
Социальные и познавательные мотивы
Мотивы учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Если активность учащегося направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, биологическим, математическим и т. д.), то здесь можно говорить о разных видах познавательных мотивах. Если активность направлена в ходе учения на отношения школьника с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах.
Т.е. одних учеников мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения.
Основные методы мотивации
и стимулирования деятельности учащихся
1. Эмоциональные
Адекватная похвала. Стимулирует личностный рост и самореализацию ребенка, порождает уверенность в своих силах. Необходимо поощрять ребенка за успехи. Говорить надо так, чтобы ребенок знал свои возможности и способности: «Ты справился с этим заданием, потому что у тебя сильная воля и желание довести дело до конца!»
Метод поощрения и порицания. Однако здесь необходимо добавить и уточнить, что метод поощрения хорош для детей с заниженной самооценкой и низким уровнем притязаний, неуверенных в себе, тревожных и именно этот метод ведет к созданию ситуации успеха для отдельных учащихся. Порицание, может применяться к учащимся с завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний, а также для ребят с адекватной самооценкой, потому что именно у этих детей развита рефлексия. Они, как правило, осознают свой потенциал, на что они способны, свои недостатки и свои сильные стороны, на которые у них и опора.
Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т. п.
Учебно-познавательная игра
Создание ярких наглядно-образных представлений
Создание ситуации успеха
Стимулирующее оценивание
Свободный выбор задания
Удовлетворение потребности быть значимой личностью. Подходит для неуверенных в себе, но на многое претендующих детей. Для таких детей возможно давать задания, которые они приготовят самостоятельно дома, а потом спросить именно это задание. У них обычно низкий темп учебной деятельности, они, как правило, тугодумы.
2. Познавательные
Опора на жизненный опыт. Здесь важно понять, что ребенку надо объяснять не только связь учебного материала с реальностью, но и способ «погружения в задачу». Другими словами, необходимо представить себя как бы внутри ситуации задачи, попробовать ее почувствовать, услышать, увидеть все вокруг себя. Что здесь происходит? Ребенок абстрагируется от цифр и букв, от знаковой системы и переходит в привычную для него образно-эмоциональную систему, он как бы «проживает» задачу. В итоге решение приходит в голову сначала некая логика события, его суть, а дальше остается подставить только цифры.
Прогнозирование будущей деятельности. Педагог, прогнозируя результаты деятельности на уроке, тем самым мотивирует учащихся на определенную скорость выполнения задания, на глубину погружения в материал, либо на быстроту реакции, на генерирование творческих ответов. Здесь очень важно озвучивать то, что вы прогнозируете, информируя ребят об обязательных результатах не в конце урока, а в самом его начале, тем самым развивая очень важное психическое качество – рефлексию при выполнении тех или иных заданий, вся их деятельность рано или поздно становится целенаправленной, это поможет избежать очень многих ошибок.
«Мозговая атака». В психологии этот метод еще называется «брейнсторминг» — методика стимуляции творческой активности и продуктивности. Суть ее заключается в том, что каждый член класса высказывает на предложенную тему любые мысли, не оценивая их как верные или неверные, бессмысленные или странные, стремясь при этом побуждать других к высказыванию своих детей. В рамках учебного процесса этот метод может применяться при устных обсуждениях тем. Причем высказываются ребята по очереди, не допускается критика ни со стороны учителя, ни со стороны детей. Педагог же должен запомнить наиболее верные, а потом устно начать проверять каждую и уже тогда критиковать и анализировать вместе с ребятами, таким образом, отпадут неперспективные идеи, а останутся самые эффективные.
Побуждение ребенка к поиску альтернативных решений. Использование метода объяснения, подачи педагогом одного и того же материала разными способами (объяснение должно быть только качественным, а не количественным).
Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» всубъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки); выполнение творческих заданий; развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
3. Волевые
Предъявление учебных требований.
Информирование об обязательных результатах обучения.
Формирование ответственного отношения к учению.
Познавательные затруднения.
Самооценка деятельности и коррекции.
Рефлексия поведения.
Прогнозирование будущей деятельности.
4. Социальные
Интерес к достижениям и делам учащегося формирует у него желание достигать успеха. Очень внимательно и с заинтересованностью относитесь к тому, что для учащегося значимо. Стимулируйте и поддерживайте его интересы регулярно.
Опора на авторитет учителя. Педагог очень многое может просто внушить ребенку, причем его мнение наиболее весомо по сравнению с мнением родителей. Авторитет педагога не сохраняется в том случае, если ребенок неуспешен и способен манипулировать своими родителями. Жалуясь родителям на педагога, ребенок в этом случае всегда получает поддержку последних, которые, сами того не замечая, становятся орудием незатейливой мести «злому учителю».
При общении с родителями, делается акцент на атмосферу познания. Ребенок, растущий в атмосфере познания, имеет внутреннюю потребность знать. Сама атмосфера в семьях должна быть познавательной. Этим прежде всего должны жить родители ребенка. Это главное условие повышение мотивации. Вы сами должны жить какой-либо темой: просматривать книги, кинофильмы, журналы, экскурсии и путешествия – все должно быть объединено одной темой, темой вашей жизни!
Социальные методы мотивации. Развивая контакты и сотрудничество, чувство коллективизма, вы тут же оцениваете каждого индивидуально, а поэтому и каждый отвечает сам за себя, даже работая в группе. Коллективизм развивается только во внеклассной и внеурочной работе: спортивные соревнования, праздники, фестивали и т. д.
Развитие желания быть полезным обществу.
Побуждение подражать сильной личности.
Создание ситуации взаимопомощи.
Поиск контактов и сотрудничества.
Заинтересованность в результатах коллективной работы.
Взаимопроверка.
Рецензирование.
Создавайте атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Уважайте личность каждого ребенка.
И у вас всё получится!
РЕКОМЕНДАЦИЯ 1
Осмысленная деятельность учителя — осмысленное обучение
Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 2
Развитие внутренней мотивации — это движение вверх
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации - это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще. В практике родителей и учителей часто используются такие “подкрепления”, которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 3
Мотивация достижения и способности
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами, все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера - картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни сообразительные, ни малоспособные школьники не будут иметь сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или “слишком легкой” или “слишком трудной”.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 4
Как помочь ученику выйти из состояния “выученной беспомощности”
Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название “выученная беспомощность”. Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?
Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий. Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика, - это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 5
Эмоциональность урока — стимул или вред?
Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность. Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока. Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы, наоборот, высокая эмоциональность - фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 6
Любознательность и познавательный интерес
Чтобы развивать положительные мотивы учащихся, можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность. Первый, начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности. Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности. В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 7
Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация
Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:
- соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня),
- условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе),
- характер взаимоотношений учителя с лидером, влияние взаимодействия “учитель - лидер” на атмосферу в классе,
Памятка начинающему учителю
• Будьте спокойным и уравновешенным, но не скованным, а свободным и эмоциональным, жизнерадостным и приветливым.
• Имейте индивидуальный стиль и старайтесь, чтобы один урок не был похож на другой.
• Держите дисциплину на интересе к своему предмету, справляйтесь с трудными ситуациями легко и непринужденно. Вселяйте в учеников оптимизм.
• Вырабатывайте красивый голос, не бубните себе под нос, но и не возбуждайтесь от своего предмета чрезмерно.
• Своевременно проявляйте чувство юмора. Улыбайтесь, шутите, радуйтесь, передавайте ученикам положительные эмоции.
• Одевайтесь красиво, по возможности со вкусом.
• Иногда уклоняйтесь от темы, прерывайте ее интересными фактами.
• Проводите контрольные работы в интересной для учеников форме.
• Поручайте делать шпаргалки, но не приветствуйте пользование ими.
• Не спрашивайте постоянно одних и тех же.
• Придерживайтесь стиля обучения на равных.
• Интересуйтесь у учеников в конце урока, как они оценивают работу учителя во время занятия.
• Специально задумывайтесь, как предоставить ученику шанс исправить низкую отметку.
КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ
К ИЗУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Замковец А.М.,
учитель иностранных языков
Для более эффективной реализации целей обучения иностранному языку необходимо как можно активнее вовлекать учащихся в различные виды внеклассной работы. Современный уровень развития методики предлагает много различных форм внеклассной работы. Внеклассная работа по иностранному языку помогает учащимся не только увидеть истинные возможности изучаемого языка, но и вызывает положительный эмоциональный настрой, что важно для формирования и укрепления положительной мотивации к изучению иностранного языка. Работу по формированию устойчивого интереса к иностранному языку нужно вести планомерно, целенаправленно и регулярно. Педагогический опыт и результаты работы учителей иностранного языка нашей школы показывают, что соблюдение вышеперечисленных условий позволяет избежать падения мотивации на среднем этапе изучения иностранного языка. Учащиеся регулярно привлекаются к участию в общешкольных мероприятиях, где они также выступают с музыкальными композициями, сценками и стихотворениями на английском языке. Хотелось бы отметить, что такая постоянная вовлеченность в творческий процесс подготовки к очередному мероприятию создает положительную мотивацию у детей. Ситуация успеха, осознание того, что они могут выступить на концерте с номером на иностранном языке формирует положительную самооценку, ребенок растет не только в собственных глазах, но и в глазах сверстников. Положительный имидж учащихся в свою очередь способствует росту престижа иностранного языка в целом в школе. Для нас первостепенное значение имеет развитие инициативы учащихся, творческих способностей, создание условий для самовыражения. Организуя внеклассные мероприятия, мы создаём условия для укрепления межпредметных связей. Например, английский язык – музыка – основы актерского мастерства – изготовление поделок, связанных с культурой другого государства. Все это, без сомнения, способствует расширению языковой и коммуникативной компетенции учащихся и укрепляет положительную мотивацию к изучению английского языка.
Одним из наиболее интересных приемов в обучении иностранному языку является песня. Нам бы хотелось рассказать об опыте использования песен во внеклассной работе. Текст песен можно рассматривать как художественный текст, который учащиеся могут прочитать и перевести дома, т.е. тренируются навыки чтения, перевода, а также происходит постепенное накопление лексики. Прослушивание песен является своего рода упражнением для аудирования как дома, так и на занятиях. В процессе исполнения песен отрабатываются произносительные навыки. Учащиеся в непринужденной форме повторяют за исполнителем слова песен. И, в конечном счете, можно сказать, что использование песен повышает мотивацию к изучению иностранного языка. А также данный прием помогает создать благоприятный эмоциональный фон. Мы думаем, что такое использование песен является эффективным приемом в обучении иностранному языку.
Внеклассное мероприятие «Караоке-шоу «Я пою на иностранном языке»» проводится в нашей школе в форме концерта, в котором принимают участие учащиеся 6-11 классов. Данное мероприятие проводится уже не в первый раз. Особенность такого мероприятия – его интерактивный характер: все присутствующие дети становятся его участниками, а в роли зрителей выступают учителя.
Подготовка к конкурсу осуществляется постепенно в течение месяца. Некоторые участники делают самостоятельный подбор песни на иностранном языке и ее репетицию, другим детям помогают учителя иностранного языка нашей школы.
Дети всегда с воодушевлением относятся к идее проведения конкурса на иностранном языке, принимают самое активное участие в его подготовке и проведении.
Песни - отличный инструмент для изучения английского языка, а тем более, если нужно ему обучать учащихся начальной школы. Но если к песне добавить элементы движения и танца, то детям такие занятия будут нравиться еще больше, ведь младшие школьники не могут усидеть без движения и пяти минут. Кроме того, даже учащиеся первого и второго класса, которые пока ещё не изучают иностранный язык, способны запомнить много слов.
Во время Недели иностранных языков в нашей школе уже не первый год проводится танцевальное шоу. Ребята 1-5 классов охотно танцуют под песни на английском языке. Даже старшеклассники, которые являются членами жюри, не всегда могут усидеть на своих местах – они пускаются в пляс на радость младшим школьникам.
Учащиеся первого класса, танцуя под весёлую анимационную песенку, знакомятся со следующими важными репликами: “Standup!”, “Sitdown!”, “Turnaroud”.
Песенка для второклассников содержит более сложную лексику, но ребята, глядя на мультяшных героев, всё понимают и совершенно точно выполняют различные движения: хлопают в ладоши, прыгают и маршируют.
Ребята из третьего класса, которые уже владеют определенным лексическим запасом, чувствуют себя уверенно и правильно выполняют команды на английском языке.
Учащиеся четвёртого класса, являющиеся «старожилами» данного конкурса, выбирают для себя задания более высокого уровня сложности.
Мальчики и девочки из пятого класса участвуют в танцевальном шоу в последний раз, так как в следующем году они покажут свои знания английского языка в караоке-шоу на иностранном языке. Поэтому, когда ребята выполняют танцевальные движения, они с радостью поют то, что делают в данный момент.
Таким образом, учителя нашей школы мотивируют учащихся к изучению иностранного языка.