Элементы исследовательской деятельности в образовательном процессе.
Обучая других, обучаешься сам…
Ян Коменский
Для чего нужна исследовательская деятельность? Что она дает педагогу, обучающимся?
Исследование – один из основных видов деятельности (мыследеятельности) наравне с проектированием, конструированием, управлением.
Исследовательский метод – метод привлечения обучающихся к самостоятельным непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений, делают выводы, познают закономерности.
Исследовательский метод обеспечивает:
- глубинное понимание, а не просто знание материала;
- овладение методами научного познания;
- наличие творческой деятельности;
- мотивацию, активизацию всех участников процесса.
Педагогу на заметку!
Известно, что умственная деятельность ученого, сделавшего открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое идентичны по своей внутренней механике.
В случае с ученым главное – само новое знание
Для обучающегося главное – исследовательский опыт. Опыт творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребенка.
В современной педагогике выделяется три уровня реализации исследовательского обучения:
- педагог ставит проблему, намечает стратегию и тактику ее решения, учащийся ищет решение самостоятельно;
- педагог ставит проблему – метод ее решения ищет учащийся самостоятельно (коллективный поиск);
- высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее решения определяет учащийся самостоятельно (педагог – координатор).
“Плюсы” исследовательской деятельности:
- Размышление над общественными проблемами, социально значимая деятельность;
- Развитие интеллектуальных умений (аналитические навыки, наблюдательность, конструктивность, критичность мышления)
- Формирование значимых качеств личности (познавательный интерес, самостоятельность, коммуникабельность).
- Совместное творчество и сотрудничество педагога и детей.
Виды учебного исследования:
Экспресс-исследование:
- предполагает массовое участие детей (разного уровня способностей);
- кратковременные оперативные исследования (эмпирические, теоретические , фантастические;
- возникающая проблема - поиск источников информации.
Микроисследование:
- разработка анкет, интервью, проведение опросов, анализ полученных данных.
Долговременные исследования:
- наличие проблемы, этапов, защиты результатов исследования.
Исследовательская деятельность младших школьников
Младшие школьники уже по природе своей исследователи (любознательность, желание экспериментировать, искать истину)
Особенности работы с младшими школьниками:
- преимущество кратковременным исследованиям (эмпирического характера);
- доступность проблемы, темы , источников информации;
- использование мини- проектов, игровых методик;
- практическая направленность исследовательской деятельности;
Активные методы обучения
- Проблемная лекция
Объяснительно-иллюстративный метод (трансляция знаний) - через знания – к умениям
Проблемная лекция – через умения – к “открытию” знаний
Основной прием “включения” мышления обучающихся на проблемной лекции – создание проблемной ситуации, в форме задачи, имеющей противоречия.
Две особенности проблемной лекции:
- постановка проблемных задач;
- наличие диалога, общения.
2. Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся.
Виды ситуаций:
- ситуация-проблема (в большей степени стимулирует самостоятельность);
- ситуация-оценка;
- ситуация-иллюстрация;
- ситуация-упражнение (развивает навыки и умения).
! Метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение к источникам информации, развивает аналитические способности обучающихся.
3. Дискуссия (от лат. “исследование”)
“Круглый стол” - метод активного обучения, сочетание дискуссии с групповой консультацией.
Цели: как чисто познавательные, так и коммуникативные.
Три стадии дискуссии:
- ориентация (постановка проблемы, выступление всех участников);
- оценка (обмен мнениями);
- консолидация (выработка общих решений или мнений, поиск компромисса, оценка дискуссии)
Важная часть дискуссии - процедура вопросов и ответов (источник информации, уточнение позиции выступающего).
В процессе дискуссии педагог выполняет функции координатора и участника (не руководителя).
Навыки рефлексии могут быть представлены в Методике “Пять шляп” (ролевой игре).
Упрощенный ( адаптированный) вариант для детей младшего возраста и подростков.
- ведущий (координатор);
- оппонент – рецензент (понимание позиции докладчика, “плюсы” и “минусы”, ошибки);
- логик (поиск противоречий и логических ошибок в рассуждениях и защите доклада, анализ хода доказательств);
- психолог (отвечает за продуктивное общение, добивается взаимодействия, доброжелательной атмосферы);
- эксперт (оценивает продуктивность дискуссии, вклад участников, общее решение)
4. Конференция. Данная методика является частью Дальтон–технологии – очень популярной в зарубежной системе образования.
Отличительная черта – обсуждение теоретического вопроса. Особое значение – человеческим проблемам и ценностям.
Игра в мини-конференцию может стать подготовкой к защите исследовательской работы, как подготовительный этап (выступление в форме доклада, высказывание собственного мнения, культура ведения дискуссии).
5. Метод “мозгового штурма”
Один из эффективных методов активного обучения, образец коллективной “мыследеятельности”
Условия:
- отсутствие критики;
- принятие любых решений.
1 этап – сформулировать проблему, сформировать рабочие группы, набросать как можно больше идей
2 этап – проверка и выбор оптимального решения, работа в группах, выступление экспертов (обоснование и защита идей)
3 этап – подведение итогов, общая оценка деятельности участников.
Различия между исследовательской и учебно-исследовательской деятельностью.
|
Учебно-исследовательская деятельность
|
Исследовательская деятельность
|
|
Методология исследования как основа.
Модель исследования, использование упрощенных методик обработки и сбора данных.
|
Стандартная, более жесткая форма,
наличие этапов.
|
|
Цель: приобретение исследовательского опыта как более современного способа получения новых знаний (процесс “открытия” новых знаний, самостоятельность).
|
Одна из целей: производство новых знаний в общекультурном значении.
|
|
Важен процесс
|
Важен и процесс, и результат.
|
|
Данные работы являются “упражнениями” по формированию исследовательских знаний и умений.
|
Работы подразумевают самостоятельность учащихся при выборе методик, при обработке собранного материала.
|
|
Педагог – наставник. Работа под контролем педагога.
|
Педагог- консультант (помощь на разных этапах). Деятельность на основе сотрудничества (смена позиции педагога)
|
|
Подразумевает ознакомление с различными методиками работ, способами сбора, обработки и анализа материала.
Направлена на развитие умений обобщать данные и формулировать результаты.
|
Подразумевает наличие некоторого опыта, деятельности, самостоятельности, самооценки своих возможностей в выполнении работы.
|
|
Уровень обобщения итогов не претендует на выявление научных закономерностей, отличается простотой оформления.
Результаты исследовательской деятельности часто известны педагогу заранее
|
Результаты могут быть неизвестны руководителю (непредсказуемы).
Оценка результатов включает:
- соответствие проблемам образования;
- научную обоснованность;
|
|
Прикладной характер исследования (практическая значимость). Направленность на цели и задачи совершенствования учебно- воспитательного процесса.
Обобщение и оформление отличается простотой.
|
Востребованность результатов
Практическое значение
|
Этапы исследовательской деятельности обучающихся
|
Этапы деятельности
|
Роль педагога, форма работы
|
|
Поиск проблемы
Анализ литературы и практики
Выбор темы
Определение задач
Формулировка гипотезы
|
Цели и задачи исследовательской деятельности определяет педагог
Проблемная подача материала
Методы активного обучения
Коллективные формы деятельности(“мозговой штурм”, дискуссия)
Самостоятельная работа обучающихся
|
|
План исследования
Выбор методов исследования
Сбор и анализ информации
Оформление результатов
|
Совместная работа педагога и учащихся
Организация условий исследования
Анализ конкретной ситуации (диалог, общение, творчество)
|
|
Обязательный этап - защита результатов,
Внедрение в практику
|
Конференция
Дискуссия (“круглый стол”)
Афиширование работ
Конкурс, олимпиада
Консультация педагога при подготовке защиты исследовательской работы
|
Методы научного исследования
Метод (от греч. — путь исследования или познания)
В любой науке или профессиональной практической деятельности есть совокупность методов и технологий - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые в дальнейшем для построения научных теорий, выработки практических рекомендаций.
В педагогике дополнительного образования детей используется комплекс научно-исследовательских методов и методик. Можно выделить следующие подгруппы:
Общенаучные методы: анализ и синтез, обобщение, индукция, дедукция, сравнение, противопоставление, проектирование, моделирование, контент-анализ литературных источников.
Анализ – условное или реальное разделение объекта на составные части с целью его более глубокого познания.
Синтез – условное объединение составных частей предмета или объекта.
Сравнение – установление сходства и различия явление действительности.
Обобщение /лат. – выделение/ - мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.
Индукция – вид умозаключения от частного к общему, от отдельных фактов к обобщениям.
Дедукция – вид умозаключений от общего к частному, от обобщений к конкретным частным утверждениям.
Моделирование – метод исследования объектов познания на их моделях.
Контент-анализ (англ.) – метод выявления и оценки специфических характеристик носителей информации, текстов, когда в результате анализа текстов выявляется тенденция развития темы.
Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и др.
Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг.
Интервью – наиболее гибкий метод сбора информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанный на непосредственном, личном контакте.
Анкетирование – метод сбора исследованных данных, основанный на изучении анкет.
Метод опроса - (включая беседу) предполагает использование диалогов, проблемных обсуждений и дискуссий, анкетирование. Метод характеризуется использованием деятельности, когда человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.
Мониторинг - постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу.
Психологические методы: тестирование; тренинг.
Тесты (в переводе с английского тест – “проба”, “испытание”) – это специализированные методы психологического диагностического исследования, применение которых позволяет получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.
Методы математической статистики: ранжирование; шкалирование; индексирование.
Собственно педагогические методы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения; психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум; методы организационно-педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый контроль, инструктирование и др.).
Эмпирические методы: наблюдения; эксперимент; научная экспедиция.
Наблюдение – изучение явления в различных условиях без активного вмешательства извне.
Эксперимент есть активное вмешательство в естественный процесс.
Педагогическое наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие явления, результаты которого фиксируются наблюдателем.
Эксперимент – метод проверки выдвинутой идеи, гипотезы, разработанных новшеств.
Источниками исследования, таким образом, выступают: документы, книги, журналы, газеты; люди (дети, социальные, научные работники, преподаватели, члены семьи и другие); технико-информационные системы (радио, телевидение, компьютерные сети); традиции учреждений; жизненный опыт исследователя и др.
Проектно – исследовательская деятельность
Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько:
- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами (собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения).
Исследовательские проекты часто основаны на интеграции знаний из разных областей и ориентированы на практическую деятельность.
Типы проектов исследовательской направленности
Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает:
- аргументацию актуальности взятой для исследования темы;
- формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта;
- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;
- определение методов исследования; источников информации, выбор методологии исследования;
- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в числе экспериментальных, опытных;
- обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования;
- обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом:
- цель проекта, его актуальность;
- источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение “мозговой атаки” и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);
- результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.);
- презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:
• предмет информационного поиска;
• поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;
•аналитическая работа над собранными фактами;
• выводы;
• корректировка первоначального направления (если требуется);
• дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
• анализ новых фактов; обобщение;
• выводы;
•заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).
Роль педагога в организации исследовательской деятельности учащихся.
Педагогов по их отношению к исследовательской деятельности условно можно разделить на несколько групп:
- инициативные участники экспериментальной работы с устойчивой внутренней мотивацией, высоким уровнем креативности;
- добросовестные исполнители, побуждаемые внешним воздействием, которое может перерасти и во внутреннюю потребность;
- исполнители конкретных творческих заданий, время от времени проявляющие интерес к микроисследованиям и эпизодически занимающиеся данной работой;
- педагоги, не знакомые с данным видом деятельности.
Педагогу, желающему заниматься исследовательской практикой, необходимо знать следующее:
- исследовательская работа традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей и аналитических навыков;
- учебные исследования зарекомендовали себя в работе не только с одаренными, но и хорошо смотивированными детьми;
- форма организации исследования предполагает не только индивидуальное, но и групповое (массовое) участие детей;
- исследовательская деятельность применима в обучении не только старшеклассников и подростков, но и младших школьников, обладающих любознательностью, жаждой новых впечатлений и желанием экспериментировать.
Общие правила для педагогов
Приобщение детей к исследовательской деятельности требует от педагога неординарных усилий. Известный специалист в области исследовательского обучения Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать следующие правила:
ü Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
ü На основе наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
ü Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
ü Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
ü Научите детей прослеживать межпредметные связи.
ü Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
ü Подходите ко всему творчески.
Обязанности руководителя ученической исследовательской работы:
- совместный выбор темы;
- составление рабочей программы исследования;
- текущее руководство, методическая, консультационная, организационно-техническая помощь;
- оказание помощи юным исследователям перед участием в научных конференциях, олимпиадах и конкурсах, в публикации результатов исследования
Вывод:
Чтобы процесс обучения стал более эффективным, ему необходимо придать творческий, исследовательский характер.
Исследовательской деятельностью могут заниматься не только одаренные, но и хорошо мотивированные дети.
Исследовательская деятельность может быть не только индивидуальной, но и коллективной.
Исследовательская деятельность предполагает особую психологическую атмосферу на занятиях, в создании которой важная роль принадлежит педагогу.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников. Изменяется и психологический климат в коллективе, так как педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности поискового, творческого характера.
Исследовательская деятельность учащихся (основные положения)
Исследовательская деятельность учащихся.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения
Учебное исследование и научное исследование.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности.
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся.
В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук (Новосибирск, Симферополь и др.). Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало профориентацию и начальное профессиональное образование в области науки, реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.
Специфика реализации исследовательских задач в школе.
Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются безусловно главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, можно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.
Классификация задач по сложности.
Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
В научных задачах присутствует много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и не применимы в образовательном процессе.
Представление исследований.
Представление исследования, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены: характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук.
Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Типы научной работы и их образовательный смысл
При анализе специфики научной работы В. И. Вернадский отмечал: «Научная работа каждого натуралиста слагается: 1) из точного констатирования фактов, 2) из их объяснения – научных идей, 3) из оценки фактов и идей – методики научной работы в широком смысле этого слова» . В этом емком определении отражен характер интенции, отношений субъекта и объекта исследования. «Состояние интенции предполагает следующие ступени: внимание, т. е. направление сознания вовне, на объект; различение, т. е. выбор предмета, выделение его из общей массы вещей, из мирового целого; осознание, т. е. представленность объекта в сознании в качестве идеального образа». Таким образом, определяется как бы три уровня научного исследования, на каждом из которых реализуется своя специфика отношения цели деятельности и ее характера. На первом уровне цель исследования задается извне, из ее собственного развития цель непосредственно не вытекает. Смысл работы для того, кто ее выполняет, остается непонятным, а сама работа чисто механической, неотрефлексированной.
На втором уровне появляется творческий подход – необходимость выявления и объяснения, еще, может быть, с точки зрения своих собственных позиций, целеобразование процесса исследования включается в сам ход исследования, возникает обратная связь: полученные и объясненные данные становятся основанием для постановки новых задач и выхода на новый цикл исследования. Работа становится творческой. На третьем уровне возникают такие явления, как осмысление, оценка, соотнесение с другими явлениями, она приобретает конкретный смысл, возможности переопределения при развитии, становится абсолютной ценностью. На этом уровне работа приобретает культурный смысл и становится частью культурного развития области исследований.
Подчеркнем важнейшее свойство научного исследования, являющееся основанием уже в первом слое – его деятельностный контекст. «Суть деятельности – в созидании человеческого мира человеком, в творении собственных общественных отношений и самого себя (это составляет и сущность культуры)… Преобразующий и целеполагающий характер деятельности позволяет ее субъекту выйти за рамки любой ситуации и встать над задаваемой ей детерминацией, вписывая ее в более широкий контекст культурно-исторического бытия, и тем самым найти средство, выходящее за пределы возможностей данной детерминации» (В. В. Давыдов). Таким образом, понятие научного исследования, являясь деятельностным явлением, «вписывает» себя тем самым в «контекст культурно-исторического бытия» и задает доминанту творческого развития личности.
Остановимся на понимании смысла учебного (в отличие от научного) исследования. Когда мы моделируем (а это именно так) в учебном процессе научное исследование, оно тоже слагается из трех слоев:
В первом слое происходит точное констатирование фактов с помощью известной методики, нормированной предыдущим развитием науки и адаптированной к занятиям с учащимися определенного возраста, на этом этапе учащийся выступает в качестве исполнителя разработанной не им жесткой методики. Задачей исследовательской деятельности полагается наиболее точное выполнение методики, целью является результат (число), которое полагается самоценным, но не является таковым с точки зрения учащегося, которому этот смысл положен извне его деятельности, понимания, отчужден от него. Полученные данные не воспринимаются как достижение неизведанного, ценность истины остается сокрытой, хотя на этом этапе и происходит усвоение норм и характера деятельности, в данном случае – исследовательской. Наиболее характерным примером такой работы является учебный практикум.
Второй слой предполагает анализ и объяснение полученных на основании стабильной методики данных и фактов. Постановка задачи объяснения полученных данных включает у учащегося иной механизм мышления. Цель исследовательской деятельности начинает порождаться по мере ее развития, параллельно порождается смысл как ценность достижения истины по мере систематизации и объяснения получаемых данных. Постановка таких задач развивает способность к анализу, сопоставлению, обобщению, как главным качествам мышления, которыми должен овладеть учащийся
Третий слой позволяет подойти к важнейшей для современного образования проблеме построения собственного отношения учащегося к фактам культурной действительности, становления его как субъекта культуры. Полученное на предыдущем этапе собственное (субъективное) объяснение исследованного явления соотносится со сделанным другими. Это заставляет учащихся ознакомиться с иными исследованиями в данной области и критически подойти к собственной работе. Соотнесение собственной деятельности с общим ходом развития исследований области означает включение учащегося в культурный контекст, а его работы в общее развитие культуры пусть в небольшой, но части общего культурного пространства. Общественным признанием такой включенности является публикация (в широком смысле этого слова) результатов исследований.
Рассмотрим творческий потенциал исследовательской деятельности учащихся.
В. И. Вернадский писал, что необходимо «различать научную работу и научное творчество. Научная работа может совершаться чисто механически. Она заключается в собирании фактов и констатировании явлений…». Первый слой исследований учащихся, по-видимому, относится к тому, что В.И.Вернадский называл научной (в нашем случае – исследовательской) работой. Она не дает возможности для творчества именно в силу того, что ее цель и смысл лежат вне нее.
В этом смысле чрезвычайно важно правильная постановка задачи в исследованиях учащихся. Очень часто главной целью работы подразумевается точное, корректное с научной точки зрения, описание какого-либо явления (очень часто этим страдают описательные натуралистические работы.) Такие работы очень важны для накопления научного материала, которое дает почву для дальнейших обобщений в большой науке. Однако само по себе это для учащегося не представляет ценности, а с методической точки зрения не позволяет дать ему понятие о пути познания с помощью исследования, которое идет дальше (по Вернадскому через объяснение явлений и далее через их оценку). Поэтому проведение исследовательской деятельности на этом уровне ведет к репродуктивной системе обучения и не представляет собой интереса с точки зрения развития новых подходов в образовании.
Только на втором и третьем слое появляется возможность для творчества или творческого характера деятельности, что определяется главным условием творчества – внутренней свободой, возможностью для творящего самостоятельно ставить и решать задачи. Однако на втором слое творчество выступает как самоценность, в отрыве от культурной традиции науки с массой возможных негативных последствий (вульгаризацией, наукообразием и т. д.), и только на третьем слое оно становится культурным творчеством, творчеством, которое ведет учащегося к вхождению в мир культуры. И здесь на первый план выступает проблема проектирования и организации учебного исследования, как на уровне работы отдельных подразделений и учебных групп, так и на уровне образовательного учреждения в целом.
Таким образом, учебное исследование является способом творческого обучения, которое, спроектированное в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе.
Исследовательская деятельность учащихся
как образовательная технология
Общество, находящееся в условиях формационного сдвига, предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Это определяется изменением структуры спроса на профессиональную подготовку кадров, изменением взглядов на понятие образованности человека. Помимо социокультурных факторов, образование испытывает влияние, связанное с лавинообразным нарастанием совокупных знаний человечества, что требует ограничения и селекции материала, включаемого в образовательную программу общего образования. Указанные факторы стимулируют развитие в образовательной сфере различных социально-педагогических инициатив, пытающихся разрешить эти противоречия и удовлетворяющих новые потребности социума. Многие их них можно квалифицировать как образовательные технологии.
Образовательная технология понимается как способ функциональных связей участников образовательного процесса. Обратим внимание на принципиальное различие образовательной и производственной технологий, очень важное для нашего рассмотрения. Согласно Большому энциклопедическому словарю, «технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение и ...логия) – совокупность методов, способов и приемов получения, обработки или переработки сырья и полуфабрикатов с целью получения готовой продукции». Иными словами, технология – совокупность действий, которые позволяют получить заданный результат, эффективность технологии определяется точностью воспроизводства результата. В образовании цель и результат – развитие личности учащегося (на уровне обретения им ценностей и смыслов существования и освоения соответствующих техник, обеспечивающих личностно и культурносообразную деятельность в этом смысловом поле), образовательная технология должна обеспечивать выход на этот результат. Однако достижение подобного результата невозможно заданием типовых алгоритмов действий – в этом случае он будет лежать не в ценностно-смысловом пространстве, в котором должно работать образование (по Р.Г.Каменскому – культурном или экзистенциальном), а в формально-продуктивном (ситуативном или социальном), допускающем имитацию деятельности и фальсификацию позиции. Иными словами, технология должна управляться не административным, а сетевым образом (подробнее см. статью о сетевом управлении).
Для достижения воспроизводимого результата при реализации образовательной технологии необходимо задать алгоритмы воздействий именно по ценностно-смысловому основанию. В нашем случае это достигается введением в среду образовательного учреждения нескольких смысловых позиций, удерживающих разные культурно-профессиональные традиции (говоря попросту, приглашением специалистов из разных отраслей: педагогов, ученых, артистов и др.) и организации их содержательного взаимодействия при реализации различных форм образовательной деятельности (кружки, конференции, экспедиции и др.), где они определенным образом начинают взаимодействовать. Тип этого взаимодействия и определяет характер функциональных связей между ними.
В любом образовательном процессе присутствуют практически все возможные виды связей. Но в каждом конкретном случае на первый план выступает и становится ведущей какая-либо одна из них или их группа. Таким образом, проявление функциональной связи в качестве ведущей превращает форму образовательной деятельности в образовательную технологию. Структуру образовательной технологии можно проиллюстрировать следующим образом. Пусть имеется некоторая образовательная задача. Ее решение происходит посредством совершения последовательности действий субъектов образовательного процесса (в методической, дидактической, исследовательской и др. сферах), которые переводят ситуацию из состояния А в состояние В и обеспечивают получение образовательного результата. В процессе совершения действий субъекты образовательного процесса оказываются связанными определенными функциональными связями. Их специфика и иерархия определяет образовательную технологию, на которой основан образовательный процесс.
Последовательное построение в каждом случае функциональных связей на уровнях отдельных коллективов, учреждений, в целом сферы образования задает множество образовательных технологий и соответствующих им образовательных практик, включенных в образовательную систему и несущих на себе совокупность востребованных обществом функций.
Образовательная технология, актуальная для современного этапа развития общества, должна нести в себе совокупность функций, которые бы наиболее адекватно удовлетворяли потребности социума (с одной стороны, на устойчивость и воспроизводство культурной жизни, с другой стороны, на развитие новых, модных, профессионально перспективных и др. направлений). Настоящая работа посвящена одной из таких образовательных технологий – исследовательской деятельности учащихся, анализу задаваемых ей функциональных связей участников образовательного процесса, и ставит цель разработки принципов проектирования исследовательской деятельности учащихся в различных областях естественных и гуманитарных наук в образовательных учреждениях различного типа и их ассоциативных структурах.
Рассмотрим основные закономерности развития исследовательской деятельности учащихся. Здесь, наряду с известными связями типа «учитель-ученик» и др. на первый план выступают новые специфические функции, которые в этой образовательной технологии выступают как ведущие. Две главные из них – «коллега-коллега» и «духовный наставник – младший товарищ».
Характерная для исследовательской деятельности ситуация, когда и учитель и ученик становятся как бы «рука об руку» и им противостоит неизведанное явление природы (в отличие от традиционный схемы, где учащийся и учитель разведены по разные стороны – обучающий и обучаемый, говорящий и слушающий, проверяющий и проверяемый), учащийся чувствует в учителе соратника, помощника, наставника. При этом и реализуется связь «коллега-коллега». Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением. На этом этапе возникает очень важный момент соотнесения уровня поставленной задачи с возможностями учащегося, контроля его собственной оценки хода выполнения работы. Таким образом, исследовательская деятельность предполагает личностное общение учителя и ученика. А в процессе личностного общения неизбежно происходит выход за рамки исследуемого предмета. В результате реализуется вторая характерная функциональная связь – «духовный наставник – младший товарищ», посредством которой происходит трансляция ценностных ориентаций и нравственных установок от учителя к ученику, что обеспечивает высокий воспитательный эффект исследовательской деятельности.
Другими важными функциональными связями, которые необходимо учитывать при развитии исследовательской деятельности учащихся являются, например, такие, как «ученый-педагог». Эта функциональная связь может связывать школьного учителя и куратора-ученого из профильного научного учреждения, а может локализоваться в одном физическом лице в том случае, если в роли руководителя работы выступает ученый-исследователь. Специфика деятельности ученого, в отличие от учителя, предполагает постоянную постановку и решение новых задач. Исходя из этого, при проектировании исследовательской деятельности необходимо предусматривать для ученого-исследователя постоянное продвижение вперед, постановку новых предметных задач в рамках учебного процесса. Следует обращать внимание на связь «руководитель-методист», что обусловлено спецификой исследовательской деятельности с подростками, о чем будет сказано ниже, и ряд других второстепенных связей, таких, как связи между исследователями различных специализаций или связи с местным населением, возникающие в экспедиционных условиях.
Наличие указанных смысловых позиций и функциональных связей между ними и задает исследовательскую деятельность как особую образовательную технологию, обеспечивающую воспроизводство образовательного результата – развитие личности учащихся на основе освоения культуры исследования как универсального средства освоения действительности.
Цель исследовательской деятельности в начальной школе:
Выявление наиболее одаренных учащихся склонных к занятию исследовательской деятельностью в разных областях науки и развитие их творческих способностей
Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их уровня знаний и эрудиции;
Саморазвитие и самообразование
Пропедевтика научно-исследовательской деятельности младших школьников
Задачи:
- формировать систему научных взглядов учащихся;
- создавать условия, способствующие повышению уровня образованности учащихся;
- развивать интерес к исследованию окружающей среды;
- знакомить с современными методами научно-исследовательской работы;
- научить детей работать с научной литературой;
- участвовать со своими воспитанниками в проводимых в рамках школы, района конкурсах, олимпиадах, конференциях;
- поддерживать тесный контакт с родителями и взаимодействовать с ними в плане расширения кругозора учащихся в области научных достижений.
Направления исследовательской деятельности:
1. Индивидуальная работа. Предусматривает деятельность в двух аспектах: а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, мини-исследования в уроке); б) работа с учащимся над отдельной темой исследования или крупным проектом.
2. Групповая работа. Включает в себя работу над совместным исследовательским проектом, выполненным группой учащихся.
3. Массовая работа. Популяризация научных знаний и открытий, встречи с интересными людьми, в том числе с деятелями науки и культуры, посещение музеев, участие в олимпиадах и научно-практических конференциях.
Технология (процесс реализации) ученической исследовательской деятельности в начальной школе.
Этап 1. Выявление учеников, желающих заниматься исследовательской работой. Мотивация ученика и учителя.
Этап 2. Выбор темы, постановка проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы.
Этап 3. Индивидуальная работа научных руководителей с учащимися. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, лабораториях; консультации научных руководителей.
Этап 4. Оформление выполненных исследований и проектов.
Этап 5. Итог исследовательской работы – ежегодная научная конференция учащихся начальной школы. По результатам конференции определяются победители, участники конференции награждаются сертификатами. Победители представляют свои работы на районном этапе.
Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры учащихся 1- 4 классов.
Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
• Мыслительных умений и навыков;
• Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
• Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
• Специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
раскрыть » / « свернуть